創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,在推動高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、提升高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等方面發(fā)揮了重要作用。本研究采用內(nèi)容分析法得出目前我國高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的基本維度和關鍵要素,包括目標愿景、培養(yǎng)體系、支撐條件、社會互動、國際拓展等內(nèi)容?；诖?本研究初步探索構(gòu)建了適用于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式,以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的革新建設、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作出貢獻。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在全球各個國家已經(jīng)成為經(jīng)濟繁榮、社會發(fā)展的“發(fā)動機”與“助推器”。其功能主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)活動打破原有經(jīng)濟的均衡并創(chuàng)造新的經(jīng)濟形式、創(chuàng)業(yè)行為對增加一個國家的經(jīng)濟財富有明顯的作用等。對此,各國積極地在高等教育領域引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,教授創(chuàng)業(yè)的知識、思維和技能,以便促進創(chuàng)業(yè)型中小企業(yè)涌現(xiàn)、拉動經(jīng)濟增長。

 

隨著我國創(chuàng)新型國家建設的不斷深入、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的有力實施,以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等政策理念的興起,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在時代語境中被正式提出,并成為近年來我國高等教育領域內(nèi)一直提及的高頻詞、熱點詞,同時也是我國高等教育改革和發(fā)展的重點、關鍵點。然而,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義和內(nèi)涵在我國學術(shù)界存在不同的看法和理解。有學者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念和教育形式,廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性精神,是一種素質(zhì)教育;狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生開辦一家企業(yè)的綜合能力教育,目的是使學生從就業(yè)崗位的謀求者變成就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。也有學者把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作復合教育,認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點,注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎的新型教育思想、觀念、模式。對此,本文把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是高校融素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育為一體的新型教育形式,是以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向,是針對社會、經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的人才培養(yǎng)新形勢而提出的一種具有創(chuàng)造性的教育教學理念。

 

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀問題、對策建議、模式架構(gòu)等方面。在認識理解層面,有學者提出要進一步明確政府、高校和社會的角色定位,以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革縱深發(fā)展。在模式架構(gòu)方面,有學者提出要打造核心理念是面向全體學生、融合專業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過程的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;有學者從服務國家戰(zhàn)略、深化教育改革、服務學生成才的角度出發(fā),探索形成了“三位一體、三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;還有學者提出要構(gòu)建“縱橫有道”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育體系。此外,多數(shù)學者還從企業(yè)家精神、利益相關者、創(chuàng)業(yè)型大學、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等視角對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了深入的研究和探討,取得了一定的成果。

 

綜上所述,盡管我國學者致力于對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究,但是對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本維度和關鍵要素的把握以及基本模式的探索和構(gòu)建仍有所欠缺。因此,我們需要更加深入地追尋和探究我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟應該怎樣更好地開展,挖掘我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的基本維度和關鍵要素,進而明確我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式,以求找準高等教育改革發(fā)展的方向。
 

本文以我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的20所示范高校(北京大學、清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、北京理工大學、南開大學、天津大學、大連理工大學、山東大學、南京大學、東南大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、廈門大學、武漢大學、中山大學、四川大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學)為研究對象,采用內(nèi)容分析法對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的相關文本材料進行內(nèi)容挖掘和維度、要素的識別,并在此基礎上,探索構(gòu)建我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式,力圖對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進展和經(jīng)驗進行研究。

 

本研究通過以下途徑對這20所示范高校的相關資料進行收集:整理各高校參與2018國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校的申報材料;在CNKI等數(shù)據(jù)庫中以各高校名、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題或關鍵詞檢索文獻,篩選、整理出相關文獻;在各高校官網(wǎng)收集相關信息;在百度、谷歌等搜索引擎中查找與各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的資料,包括新聞、報道、通知、文件等。

 

本研究采用內(nèi)容分析法對上述我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的20所示范高校的相關文本材料進行編碼和分析,從而識別我國高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的基本維度和關鍵要素。內(nèi)容分析法的編碼流程主要分為五個階段:準備階段有問題提出、文獻綜述、資料整理等準備工作;第一、二、三階段為具體的編碼操作過程,可依次獲得一級編碼、二級編碼和三級編碼;完成階段可得出最終的研究結(jié)論,構(gòu)建新的理論。一級編碼是研究者在對原始文本材料進行初步認知的基礎上逐字逐句的“縮編”,用適當?shù)某跏几拍顏砭珶挼胤从澄谋緝?nèi)容的過程;二級編碼是對一級編碼的發(fā)展,通過深度分析,發(fā)現(xiàn)并建立一級編碼之間潛在的邏輯關系,將已經(jīng)提取出的若干初始概念進行“打破”“揉碎”并重新綜合提升,使得各個獨立的初始概念能緊密聯(lián)結(jié)在一起,形成主概念的過程;三級編碼是編碼的高級形式,即對二級編碼進行高度抽象、概括和總結(jié),最終形成核心概念,不僅包含了所有概念之間的關系,同時包含了其邏輯和脈絡條件,有利于發(fā)展出理論框架。三級編碼完成后,圍繞一、二、三級編碼所構(gòu)建的立體網(wǎng)絡關系,就是研究的結(jié)論。

 

本研究所獲文本材料內(nèi)容各不相同,涉及高校概況、管理運行、課程師資、實踐項目等內(nèi)容,因此無法事先依據(jù)經(jīng)驗預測出所有可能存在的關鍵要素。故本研究在整理、通讀文本材料之后,結(jié)合研究目的,首先提取出了文本材料中與研究相關的所有初始概念共計105個。在此基礎上,本研究通過對這105個概念內(nèi)涵的具體解讀和分析,剔除掉了與研究目的不符或是內(nèi)涵過于偏差、空泛和重復的概念,最終剩下87個初始概念,形成一級編碼,然后再對這87個一級編碼進行整合、歸類,得出20個二級編碼;最后再對這20個二級編碼進行提升、綜合,最終形成5個三級編碼,分別為目標愿景、培養(yǎng)體系、支撐條件、社會互動、國際拓展。

 

通過以上分析,本研究對我國高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的基本維度和關鍵要素有了較為清晰的認識,便于我們把握其之間的關聯(lián)性,有利于后續(xù)研究的開展以及基本模式的探索構(gòu)建。

通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的20所示范高校的相關文本材料進行編碼和分析,本文對我國高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的基本維度和關鍵要素有了一定的了解。本研究將以此入手,通過以上關鍵要素,結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)實經(jīng)驗,探索構(gòu)建我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式,以期為未來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步的改革與發(fā)展提供借鑒。

 

目標愿景。根據(jù)編碼結(jié)果可知,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施都需要國家在戰(zhàn)略、政策、精神、方案予以目標指導,如“十三五”規(guī)劃“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念等。其次,高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面所提出的文化價值取向、特色理念、思想文化內(nèi)容、未來展望等愿景也從意識層面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展疏通了道路、給予了幫助,不僅強調(diào)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升,還通過人文精神等引領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀,有利于從源頭上指導好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作,促進其完善落實。

 

培養(yǎng)體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學生,目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,因此一個完備的人才培養(yǎng)體系必不可少。本研究的編碼結(jié)果顯示,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系是教育的核心部分,具有多樣性、復雜性、綜合性等特征,包括師資、課程、教學、實踐、評價、激勵等多項內(nèi)容,旨在從各個方面為學生營造一個良好的學習環(huán)境,以全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)體系主要通過“教”與“學”兩個方面入手,對學生的培養(yǎng)內(nèi)容、課程設置等進行更新,同時對教師的教學素養(yǎng)也提出了更高的要求。值得一提的是,高校的教務管理也由于一些便于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利好政策迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。同時,學校將教學方式從課堂講授轉(zhuǎn)向“翻轉(zhuǎn)課堂”“啟發(fā)式教學”,并在培養(yǎng)體系中加入了實踐實訓等內(nèi)容,充分說明我國高校在不斷改進教學方式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中,不只停留在對知識表面的掌握上,而更加注重對學生實操能力的培養(yǎng)。這也從側(cè)面反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于單一的技術(shù)層面的輸入和輸出,而是要全方位提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合素質(zhì),這意味著未來頂尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必然有著極強的業(yè)務能力和管理能力。此外,實踐實訓也使得有創(chuàng)業(yè)意向的學生提早收獲了一定的外部資源,為其以后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下了堅實的基礎,而評價體系和獎勵機制的設定也在一定程度上提高了學生的積極主動性。

 

支撐條件。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展、落實需要各方面條件的支持。一般來說,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有相關的管理層參與其中。通過編碼可知,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要負責人為校長、副校長等,教務處、學工部、團委等部門也會聯(lián)動合作,共同保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)良好運轉(zhuǎn)。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,涉及人員眾多、研究范疇較廣,因此,正式、規(guī)范的運作機制能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展,實現(xiàn)教育內(nèi)外部資源的有效流通和優(yōu)勢互補。此外,本研究編碼結(jié)果顯示,基金、專項等經(jīng)費的投入為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了有力的經(jīng)濟保障。除上述要素之外,高校的特色、示范工作和已經(jīng)取得的教育成果也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上新臺階提供了更多機會、奠定了優(yōu)良基礎。

 

社會互動。隨著現(xiàn)今社會的快速發(fā)展,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會的互動、聯(lián)系日益緊密。高校、政府、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)成為了人才培養(yǎng)的新模式,越來越多的畢業(yè)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了自己的人生理想和社會價值,國家也通過許多相關的幫扶政策給予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的關注和機會,使之擁有了光明的發(fā)展前景。

 

國際拓展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識、精神、能力,還應該高度重視拓寬人才的國際視野。對此,我國部分高校與國外優(yōu)秀高校開展通力合作,共建了中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和實踐平臺,大力引進了國外高校先進的課程、教材、競賽、項目等,不僅有利于豐富學生的專業(yè)知識、開拓學生的全球視野、促進國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),還在一定程度上幫助我國高校獲取了外部資源,促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

 

總之,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開多要素的相互作用,結(jié)合本研究得出的關鍵要素結(jié)果,以及目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)實經(jīng)驗,我們可以探索構(gòu)建出適用于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本模式:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分是人才培養(yǎng),主要包括教學、實踐、評價等環(huán)節(jié),而進行人才培養(yǎng)的前提是要有積極的目標愿景和必要的基礎條件作為支撐。此外,社會互動和國際拓展兩方面的因素會對人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響,培養(yǎng)的結(jié)果也會在一定程度上給予社會和國際相應的反饋。如此,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展就有了一個通用的基本模式,并形成一個和諧的、充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

 

作者：王雁 張竹 李承霞

本文發(fā)表于《中國高等教育》（中文核心期刊）

2019年第17期