編者按：
為推動我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)工作，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)團(tuán)赴美國進(jìn)行了為期21天的專題培訓(xùn)。
此次培訓(xùn)聚焦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，團(tuán)組成員赴多所美國高校進(jìn)行了學(xué)習(xí)、交流，包括馬里蘭大學(xué)、加州伯克利分校、舊金山大學(xué)、加州舊金山分校、斯坦福大學(xué)、圣荷賽州立大學(xué)等。
調(diào)研了具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，參觀了眾多以創(chuàng)新為主題的展示基地館和實驗室，全方位、多角度地了解美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和美國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況。
為今后做好我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)工作提供了有益思路。
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美國特色高校
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)題
從哈佛大學(xué)在1947年開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程后，到2000年，大部分美國高校都至少開設(shè)一門與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，這十年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動越來越多樣化，比如提供開放辦公室、設(shè)立孵化資金、組織競賽活動， 邀請一線商界人員進(jìn)校咨詢或輔導(dǎo)、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。
總體上來看，就如舊金山創(chuàng)新科技展館的愿景： inspiring the innovator in everyone（激發(fā)每個人的創(chuàng)新精神）一樣，在訪問的高校中我們看到美國蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)文化，看到各高校把這種愿景實實在在地落實到了每一項具體工作中。
創(chuàng)新就是“比過去做得好一些”
如何理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？Loyola 大學(xué)客座教授Bob Zhang 解釋說，企業(yè)家精神更深的一層的意思是“創(chuàng)”， 等于“冒險”，“創(chuàng)”是要付出代價的，它來源于法語， 意思是“開小作坊”，目前的詞意越來越復(fù)雜。
創(chuàng)業(yè)不一定是創(chuàng)新，創(chuàng)新在美國的語境中更容易被接受，更簡單一些，它就是比過去做得好一些，這樣理解的創(chuàng)新就相對簡單，所以每個人都可以創(chuàng)新，因為每個人都可以做得比過去好一些。
在美國大學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是生活，是文化，學(xué)生需要機會、空間去創(chuàng)新、創(chuàng)意，這是過去10 年美國高等教育的趨勢。
在談到為什么在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)教授們談到以下幾點：
一是創(chuàng)業(yè)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常重要。
正是認(rèn)識到這一點，美國政府和高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 政府非常重視小微企業(yè)，政府中面向小微企業(yè)服務(wù)的機構(gòu)有小企業(yè)管理局、小微和少數(shù)裔企業(yè)廳、區(qū)域性小微企業(yè)發(fā)展中心等機構(gòu)，這些機構(gòu)的重要職能是扶持小微企業(yè)的發(fā)展。
對于高校來說，鼓勵支持師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是人才培養(yǎng)的途徑，同時高校也能從師生創(chuàng)業(yè)中獲得投資回報，增加收入。
二是職業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。
首先，學(xué)術(shù)性崗位在下降，學(xué)生需要更多的就業(yè)機會，而小企業(yè)是最大的雇主，他們創(chuàng)造了更多的就業(yè)崗位。
其次，現(xiàn)在的職業(yè)生涯發(fā)展路徑也比過去復(fù)雜，很多人不會將自己的職業(yè)生涯固定在一份職業(yè)上，高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，學(xué)生需要找到自己的機會，也可以在本職崗位上創(chuàng)新。
最后，學(xué)生的就業(yè)觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生希望畢業(yè)后能為自己工作，為自己創(chuàng)造財富，而不是去大公司就業(yè)。
三是技術(shù)飛速發(fā)展，降低了創(chuàng)業(yè)的門檻。
目前學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源的渠道越來越多，比爾·蓋茨、喬布斯這些榜樣讓學(xué)生看到青年人創(chuàng)業(yè)的可能， 而科技的發(fā)展甚至讓很多沒有受過大學(xué)教育的人也可以創(chuàng)業(yè)。
在大學(xué)里，教授與地區(qū)產(chǎn)業(yè)代表合作，有可能提供資金、提供項目轉(zhuǎn)化的可能，在創(chuàng)業(yè)課程上也會遇到一些人，他們可以提供信息和場所。
播下一顆種子，然后靜待花開
創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么？如何評估創(chuàng)業(yè)教育的效果？美國高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率如何？在學(xué)習(xí)過程中，我們就以上的問題與不同高校的教授們進(jìn)行了多次的探討。
從普遍的情況來看，在訪問的各所大學(xué)中，本科生的創(chuàng)業(yè)率都是非常低的，有的高校教師預(yù)計本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率低于1%。
本科生創(chuàng)業(yè)率低與兩種情況有關(guān)，
一是美國高校對畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況了解不全面，學(xué)生畢業(yè)后并沒有義務(wù)將個人的就創(chuàng)業(yè)情況向?qū)W校報告，學(xué)校通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的情況，但問卷的回收率往往也不高；
二是教授們普通認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育只是種下一顆“種子”，在合適的時機會生根發(fā)芽。
授課教師談到：發(fā)現(xiàn)和利用機會不僅在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域也很重要，學(xué)生通過這門課程可以拓展自己的商業(yè)視野，如通過一門課就可以學(xué)會運營、財務(wù)等知識，而不用去商學(xué)院學(xué)幾門課。
很多學(xué)生在畢業(yè)后都會去企業(yè)就業(yè)，可以先學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)效果之一，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基本方法，進(jìn)入社會后發(fā)現(xiàn)真實的問題，先到企業(yè)里積累工作經(jīng)驗，有了資金和人脈資源后再去創(chuàng)業(yè)。
馬里蘭大學(xué)的教授特別談到：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是讓學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生澄清興趣、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真實問題的能力。
創(chuàng)業(yè)教育不是讓學(xué)生建立一個公司，而是幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心態(tài)。在碩士生階段，在商學(xué)院參加創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率就較高，在有些高校，這部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率能達(dá)到20%。
不給一個胡蘿卜澆水，照顧好整個家園
斯坦福大學(xué)工學(xué)院科技創(chuàng)業(yè)計劃組織（STVP） 的負(fù)責(zé)人在介紹情況時，問我們“如何找到第二個谷歌”？一個方式就是不只給一個胡蘿卜澆水，而是照料整個果園，創(chuàng)造出一個生態(tài)系統(tǒng)這是科技創(chuàng)業(yè)計劃組織的理念。
他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是大眾都需要的東西，不應(yīng)該只是針對特定群體，要在更大范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，并且要鼓勵試錯，寬容失敗。
美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化可以追溯到冷戰(zhàn)期間，美蘇對峙，在科技、軍備等領(lǐng)域開展競爭，美國政府將科技的發(fā)展置于國家利益的層面來考慮，對研究型大學(xué)的基礎(chǔ)研究進(jìn)行購買，或者對武器、核、醫(yī)療領(lǐng)域的科研進(jìn)行資助，這直接促進(jìn)了美國的“學(xué)術(shù)企業(yè)家精神”，這種精神在斯坦福大學(xué)的表現(xiàn)尤其明顯。
從斯坦福大學(xué)現(xiàn)任校長馬克·特榭- 勒溫個人的經(jīng)歷可見一斑。
馬克·特榭- 勒溫不僅在研究領(lǐng)域蜚聲科學(xué)界，在斯坦福大學(xué)任過生物系教授，在洛克菲勒大學(xué)任過校長，他還曾任基因泰克公司副總裁，創(chuàng)辦生物技術(shù)公司并為其主要科學(xué)顧問。
斯坦福大學(xué)因為研究和教學(xué)的優(yōu)秀而舉世聞名，它催生了以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為核心的硅谷、奠定了生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，影響著世界的發(fā)展，這與師生與校友的學(xué)術(shù)企業(yè)家精神密不可分。
據(jù)介紹，斯坦福大學(xué)教師創(chuàng)業(yè)人數(shù)非常多，學(xué)校允許教師每周有一天不上班，可以用一年時間去創(chuàng)業(yè)，有些教師會支持自己的博士生創(chuàng)業(yè)，教師則當(dāng)顧問，這樣的模式讓教師和學(xué)校都有收益。
從總體上看，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的興起與四個方面的因素有關(guān)：
研究者的自由、制度（行政部門）支持、學(xué)界商界相互流動、政府在關(guān)鍵領(lǐng)域的支持。
政府在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)揮著三種角色：贊助者、使用者和參與者。
近年來在農(nóng)業(yè)研究、航空領(lǐng)域等領(lǐng)域，政府正從贊助者向參與者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
不過，政府如何選擇自己的角色很微妙，一方面要保障基礎(chǔ)，滿足基本需求，另一方面又不能做太多，以免干擾市場。
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美國高校
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
雙創(chuàng)教育緊扣經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展需求
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于二戰(zhàn)后萌芽，當(dāng)時，美國經(jīng)濟(jì)逐步恢復(fù)并得到了長足發(fā)展，這一時期的美國處于大工業(yè)時代，工業(yè)文明高度繁榮，經(jīng)濟(jì)增長迅速，社會需要一些有生氣的中小企業(yè)來激活市場活力。
高校為了適應(yīng)社會與市場的需求，開始探索創(chuàng)業(yè)教育，以 1947 年哈佛大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》為標(biāo)志，到1970 年為止，美國一共有16 所學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于20 世紀(jì)70 年代起步，小企業(yè)的興盛極大地促進(jìn)了美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提供了眾多的就業(yè)崗位，各大高校的創(chuàng)業(yè)教育在這一時期發(fā)展迅速，注重對學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。
有研究顯示，1979年有50余所學(xué)院和大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，到 1986 年這一數(shù)目增加到253所。
高校創(chuàng)業(yè)活動也日趨豐富，為越來越多的學(xué)生提供了實踐學(xué)習(xí)的機會。
從20世紀(jì)90年代起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，知識經(jīng)濟(jì)到來和技術(shù)革命推動使更多的國家意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要。
美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在廣度和深度上都得以延伸，出現(xiàn)“大眾化”與“尖端化” 趨勢，即有越來越多的學(xué)校和機構(gòu)開始致力于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，越來越多的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌霎a(chǎn)品。
美國高校雙創(chuàng)教育的特征和導(dǎo)向明顯
鼓勵跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育跨學(xué)科特征主要體現(xiàn)在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才團(tuán)隊、學(xué)生生源，以及教學(xué)內(nèi)容上。
在師資方面，由專職管理人員、學(xué)術(shù)型教授、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)型教師組成的跨學(xué)科團(tuán)隊，已經(jīng)成為美國高校開展這方面教育的師資基本組成模式，指導(dǎo)老師一般都來自多個學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。
在學(xué)生招募方面，一般會面向全校的多個不同學(xué)院，來自不同專業(yè)和學(xué)歷層次的學(xué)生。
目前的創(chuàng)業(yè)研究也表明，創(chuàng)業(yè)活動實踐對創(chuàng)業(yè)人才的要求是多方面的，創(chuàng)業(yè)人才需具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)。
在教學(xué)內(nèi)容上，一方面，課程內(nèi)容涉及管理、戰(zhàn)略、財務(wù)、法律等多個學(xué)科；另一方面，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐聚焦在科技創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，這意味著教師必須掌握相關(guān)科技知識才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。
鼓勵基于科技的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，會選擇聚焦于本校學(xué)科優(yōu)勢，特別是對科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和突破的學(xué)科方向。
一方面，聚焦于科技的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是對商學(xué)院傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和升級，進(jìn)一步推動了高校人才培養(yǎng)與課程改革。
另一方面，基于科技的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其定位的資源需求與學(xué)科優(yōu)勢、周邊氛圍等方面可以高度匹配，有利于整合學(xué)校教育發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來建立各種合作關(guān)系，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。
一批高水平一流大學(xué)的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)袖。
不斷升級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系
美國眾多高水平大學(xué)都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的不斷升級完善作為重要建設(shè)目標(biāo)，經(jīng)過不斷探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善性主要表現(xiàn)在以下多個因素：
多元化的高水平師資；高水平的理論與科學(xué)研究；學(xué)科交叉融合的課程體；多元化的教學(xué)方法；豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動。這個幾個因素相互作用，相互促進(jìn)，形成一個完整的體系。
密切的大學(xué)- 產(chǎn)業(yè)合作關(guān)系
可以說美國產(chǎn)業(yè)界深度參與了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，通過不同方式給予了強有力的支持。
在教育體系設(shè)計階段，企業(yè)的種子資金和捐贈席位起到關(guān)鍵作用。
在課程和實踐過程中，企業(yè)通過提供資助、師資、實習(xí)崗位等方式有力地支持了課程建設(shè)、實踐培養(yǎng)等關(guān)鍵人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
在學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，企業(yè)界的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也為創(chuàng)業(yè)學(xué)生募資、指導(dǎo)等提供了非常重要的支持。
企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也獲得更多接觸高校創(chuàng)業(yè)資源的機會，這種雙贏的結(jié)果進(jìn)一步強化了高校與產(chǎn)業(yè)的合作關(guān)系，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了源源不斷的發(fā)展動力。
發(fā)揮各級各類組織的資源聚集功能
眾多美國高校成立了諸如創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等專門協(xié)調(diào)機構(gòu)。
這些機構(gòu)旨在整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方資源，推動實現(xiàn)教育目標(biāo)。
這些機構(gòu)主要職責(zé)包括：向師生發(fā)布創(chuàng)業(yè)資訊、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究活動、開展創(chuàng)業(yè)研討會、提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)和資金資助等。這類機構(gòu)結(jié)合高校學(xué)科特色具有不同的聚焦側(cè)重。
這其中包括不同側(cè)重和組織模式，教學(xué)型創(chuàng)業(yè)中心主要為本科生和研究生提供教學(xué)和課程，如百森商學(xué)院的布萊克創(chuàng)業(yè)中心；
研究型創(chuàng)業(yè)中心主要從事創(chuàng)業(yè)教育研究工作，如百森商學(xué)院的全球創(chuàng)業(yè)研究中心；
服務(wù)型創(chuàng)業(yè)中心主要為師生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)和資源支持，如仁斯利爾理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)辦公室；
綜合性創(chuàng)業(yè)中心具有教學(xué)、研究與服務(wù)等綜合職能的機構(gòu)，如哈佛商學(xué)院的阿瑟·羅克創(chuàng)業(yè)中心；
關(guān)注特定群體（如婦女、少數(shù)族裔、殘疾人群、高校畢業(yè)生等）創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)中心，如百森商學(xué)院的婦女創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力中心。
為更好推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，1996 年成立了的“全美創(chuàng)業(yè)中心聯(lián)盟”（2007 年更名為“全球創(chuàng)業(yè)中心聯(lián)盟”）是在高校投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上成立的聯(lián)盟，旨在為美國各高校創(chuàng)業(yè)教育中心提供合作平臺。
到目前為止，該聯(lián)盟在全球共有200多個高校創(chuàng)業(yè)中心，其中約150個位于美國。
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美國高校
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)
經(jīng)過六十余年發(fā)展，目前美國高校已形成全面又各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，課程體系完善，高校創(chuàng)業(yè)教育支撐體系完備健全，并形成了一套比較系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。
美國高校創(chuàng)業(yè)教育已形成獨特規(guī)模：超過1600 所學(xué)校共開設(shè)了2200 多門創(chuàng)業(yè)教育課程，共有277 個捐贈席位、44 種相關(guān)英語學(xué)術(shù)刊物以及100 多個研究中心。
而不同的學(xué)校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式也存在多樣化，形成了符合學(xué)校自身教育體現(xiàn)和現(xiàn)狀的教育模式。
課程理念新穎，形式多樣
美國創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助學(xué)生成為社會上的領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者，因秉承這樣的教育理念，所以美國創(chuàng)業(yè)教育重在發(fā)展通識教育課程來培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)新精神。
在他們看來，創(chuàng)業(yè)是一 種態(tài)度和責(zé)任，應(yīng)貫穿每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。
美國的創(chuàng)業(yè)教育課程大致可分為兩類:
一是主要針對商學(xué)院和管理學(xué)院開展的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育課程，被稱為聚焦式(Focused) 創(chuàng)業(yè)教育，其目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展；
二是針對其他學(xué)院以及全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程和活動，著重培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力。
課程設(shè)置針對性強，涉及面廣
美國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置針對性強，每所高校會根據(jù)自身的實際情況設(shè)置課程，側(cè)重點不同。
如: 斯坦福大學(xué)、哈佛商學(xué)院、百森學(xué)院等設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育計劃都屬于綜合性的;
加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、麻省理工大學(xué)、馬里蘭大學(xué)等高校的創(chuàng)業(yè)教育則著重高科技創(chuàng)業(yè)；
加州大學(xué)舊金山分校、霍普金斯大學(xué)等高校創(chuàng)業(yè)教育計劃的主要方向是大型機構(gòu)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新、生命科學(xué)應(yīng)用等；
舊金山大學(xué)、圣荷賽州立大學(xué)等主要根植硅谷，為學(xué)生提供基于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的更高質(zhì)量的就業(yè)機會。
在課程的實施上，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的實施類型有很多，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、浸入法、問題中心教學(xué)法、模擬創(chuàng)業(yè)、講座、在線課程、社會考察、與企業(yè)高管的對話等多種形式。
以具體學(xué)校為例，斯坦福大學(xué)商學(xué)院采用“項目開發(fā)式”創(chuàng)業(yè)教育方式，讓學(xué)生在課程中嘗試起步創(chuàng)業(yè)項目。
加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)業(yè)技術(shù)中心聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興領(lǐng)域，在課程和專設(shè)項目中將新興領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計同步展開。
馬里蘭大學(xué)商學(xué)院開發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)行動中項目計劃、設(shè)計、實施、評價的全過程。
麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育公開課“供應(yīng)鏈管理專題”課程是以授課與討論的形式進(jìn)行，同時邀請公司主管作為演講嘉賓進(jìn)行教育教學(xué)活動。
康奈爾大學(xué)的“社會創(chuàng)業(yè)法”課程是采用案例研究法和課堂活動教學(xué)。
開設(shè)多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程
每個學(xué)生的個人經(jīng)歷、知識背景和成長環(huán)境都不一樣，他們對創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容需求也有差異。
美國高校的創(chuàng)業(yè)課程類型多樣，根據(jù)不同層次的學(xué)生開發(fā)多個側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生可根據(jù)自身的知識經(jīng)驗儲備和能力情況來選修自己所需要的課程。
通識類課程：依托網(wǎng)絡(luò)課程。
馬里蘭大學(xué)、斯坦福大學(xué)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容必須完全符合通識教育的寬口徑、各學(xué)科互通、知識相關(guān)的理念。
面向全校本科生的需求開發(fā)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，將理論教學(xué)與實踐活動結(jié)合起來，從而使大學(xué)本科生教育更注重實效，實現(xiàn)本科生知識面寬、高效學(xué)習(xí)、知識融會貫通的高等教育目標(biāo)。
在通識教育課程中融合創(chuàng)業(yè)課程是普及創(chuàng)業(yè)教育最有效的途徑之一。通識類教育通過慕課模式已經(jīng)越來越受到學(xué)生的歡迎。
進(jìn)階課程：專業(yè)教師+ 社會資源。在通識類課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)階課程主要是美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式中注重理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)校會吸收一些既有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有資深學(xué)術(shù)背景的社會人士擔(dān)任兼職教職工作。
如斯坦福大學(xué)開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)管理”課程， 就由學(xué)校專任教授和兼職教師兩人共同開設(shè)，“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)機會識別”則由三位客座教授共同開設(shè)，這些客座教授或兼職教師無一不有豐富的創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗。
其中，“創(chuàng)業(yè)機會識別”課程的任課教師指導(dǎo)選課學(xué)生組成商業(yè)計劃開發(fā)團(tuán)隊，他們還幫助學(xué)生聘請有創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的業(yè)界資深人士擔(dān)任顧問。
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社會資源
參與創(chuàng)業(yè)教育實踐
充分發(fā)揮校友在雙創(chuàng)教育作用
校友資源實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)。
美國高校注重在學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)培育的過程中，充分挖掘校友資源，形成校友資源培養(yǎng)與利用的生態(tài)模式，讓校友成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的重要節(jié)點，也讓校友成為在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的榜樣。
例如，成立于2011 年的斯坦福天使和企業(yè)家團(tuán)體是斯坦福大學(xué)官方的校友聯(lián)盟組織，旨在促進(jìn)潛在創(chuàng)業(yè)者和投資人之間的關(guān)系。
這個以校友為主導(dǎo)的組織為學(xué)生、校友、初創(chuàng)公司及教育項目搭建了一座橋梁，提供了學(xué)生與天使投資人和企業(yè)家之間的交流及資助的機會。
此外，斯坦福創(chuàng)業(yè)工作室通過一系列項目與資源支持任一階段的學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從最初的頭腦風(fēng)暴到早期的成立與籌款，申請常駐的學(xué)生可以在工作室設(shè)計并成立公司，校友導(dǎo)師與其配對并進(jìn)行點對點輔導(dǎo)。
由此，斯坦福創(chuàng)業(yè)工作室提供了一個全方位的支持性環(huán)境，所有的學(xué)生都能參與到斯坦福創(chuàng)業(yè)團(tuán)體中來。
高校通過類似的組織將校友資源整合起來很好地實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)。
讓市場力量參與到雙創(chuàng)教育各環(huán)節(jié)
一是企業(yè)深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
由于聯(lián)邦政府的資源有限，許多高校正在積極尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展資源，特別是來自于行業(yè)企業(yè)的支持。
高?？梢詾樾袠I(yè)企業(yè)提供人力、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等資源，因此，企業(yè)可以充分利用高校中的設(shè)施與研發(fā)優(yōu)勢，加深合作程度，降低商業(yè)風(fēng)險，同時也可為教師與學(xué)生提供研究的實踐機會。
美國大部分高校與世界許多知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，如寶馬汽車公司、聯(lián)邦快遞公司、約翰遜控制公司、IBM、思科公司及寶潔等先進(jìn)企業(yè)。
這些穩(wěn)定的合作關(guān)系讓美國高校師生能夠接觸到前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，并能夠協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)研發(fā)問題。
它們在科技創(chuàng)新領(lǐng)域目標(biāo)一致、相互協(xié)作，從創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、應(yīng)用到創(chuàng)新技術(shù)的研發(fā)、生產(chǎn)都保持著高度緊密的聯(lián)系，正因為兩者相互影響、互相促進(jìn)才造就了二者在科技創(chuàng)新領(lǐng)域不可動搖的地位。
二是以技術(shù)轉(zhuǎn)化推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
美國在保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)、促進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓方面出臺了很多法案。其中，意義重大的當(dāng)屬1980 年出臺的《貝耶多爾法案》。
《貝耶多爾法案》實施的直接效果是使大學(xué)等研究機構(gòu)所擁有的專利數(shù)量有了大幅度增長，并使這些機構(gòu)樂于轉(zhuǎn)讓他們的專利技術(shù)，對發(fā)明的商品化起到了有益的促進(jìn)作用。
今天的大部分美國高校都會設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室，旨在保護(hù)其教師及學(xué)生的研究成果，通常的做法就是研究成果商業(yè)化、申請技術(shù)專利。
美國大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)移中心和技術(shù)許可中心是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者與校外工商業(yè)領(lǐng)袖協(xié)商洽談研究成果商業(yè)化的中樞。
近年來的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮極大地提升了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心和技術(shù)許可中心的作用。這兩個機構(gòu)已經(jīng)不再僅僅關(guān)注單項研究技術(shù)的商業(yè)化，而是作為教師、學(xué)生、校友、企業(yè)領(lǐng)袖、投行和創(chuàng)業(yè)交互聯(lián)系的中心。
高校在進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)換中具有很大的優(yōu)先權(quán)，因此，能夠更加有效地識別市場潛力。
三是對接各類投資機構(gòu)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
美國高校也積極對接各類投資機構(gòu)，在校內(nèi)外設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)孵化器，發(fā)揮各自的獨特優(yōu)勢，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)進(jìn)程。
在學(xué)生培養(yǎng)方面，一部分高校甚至收購了地方小企業(yè)，并讓學(xué)生參與到公司的經(jīng)營管理中，以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
這種方案降低了地方企業(yè)的成本，同時也讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中親自操作， 使地方企業(yè)在市場中更具競爭力。
美國高校的教師也通過教學(xué)、指導(dǎo)和倡議推進(jìn)地方企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。許多高校致力于發(fā)展教師與地方商業(yè)社區(qū)的關(guān)系，共同應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。
教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)研發(fā)的主體，通過加強與地方企業(yè)與商業(yè) 團(tuán)體的合作，不僅促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，也打開了接納多種市場機遇的大門。
政府資源積極擴大雙創(chuàng)教育影響
在聯(lián)邦、州政府層面，設(shè)立專門支撐保障小企業(yè)發(fā)展的相關(guān)機構(gòu)SBA，同時為高校和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策支持、數(shù)據(jù)分析、指導(dǎo)咨詢等服務(wù)，資助和組織相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、博覽會等，營造更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
最新的趨勢是，地方政府與高校合作，盡力發(fā)揮各自的優(yōu)勢，研究實際經(jīng)濟(jì)狀況，以提升地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，豐富就業(yè)機會。
例如，為了刺激創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，地方政府制定了提供撥款資助、減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)稅收的相應(yīng)政策。
美國高校也正積極爭取地方政府的扶持基金，并有意向直接扶持校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目，更為直接地促進(jìn)地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。
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對我國高校
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示
美國高等教育管理體制與中國有很多的不同，各州之間，各校之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面各具特色，同時也有很多值得學(xué)習(xí)的地方。
高度重視多學(xué)科的交叉
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，所有的高校都非常重視多學(xué)科的交叉，為了更好地實現(xiàn)多學(xué)科交叉，斯坦福大學(xué)成立了設(shè)計學(xué)院，學(xué)院要求每門課程必須由兩個來自不同的學(xué)科老師聯(lián)合授課，學(xué)生團(tuán)隊也必須來自不同專業(yè)。
伯克利大學(xué)電子工程專業(yè)非常強調(diào)文理、工商聯(lián)、藝術(shù)的聯(lián)合。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)融合非常普通，在本學(xué)科專業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為美國高校的普遍做法。
為更好地促進(jìn)學(xué)科的交叉融合， 所有的高校都非常重視公共空間的打造，我們訪問的大學(xué)里，路過很多種類型的公共空間，在空間設(shè)計上，非常強調(diào)人與人之間的流動更加便利，讓不同領(lǐng)域的人實現(xiàn)不同的合作，就能產(chǎn)生不同的市場機會。
大力推動師資隊伍多樣化
美國高校中的專職教授、客座教授、普通職員的流動比國內(nèi)大學(xué)要活躍，很多教授和職員有過真實地創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，或在企業(yè)從業(yè)的經(jīng)驗，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系很密切。
中國高校的老師多是校門進(jìn)校門， 缺乏行業(yè)經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。中國高校、教師應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)更多融合，邀請既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又能授課的專家介入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
同時，要進(jìn)一步加強高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資拓展和培訓(xùn)的力度。
一是學(xué)校要定期組織教師培訓(xùn)、輪訓(xùn)、實訓(xùn)和交流，使其創(chuàng)業(yè)心理得到調(diào)整、創(chuàng)業(yè)意識得到增強、創(chuàng)業(yè)知識得到豐富和完善，不斷提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。
二是學(xué)校應(yīng)積極選派具備條件、具有潛質(zhì)的專業(yè)教師參加各類師資培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際交流與合作，鼓勵并幫助教師創(chuàng)造機會到國外高校進(jìn)修，拓寬教師的國際化視野。
三是聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名專家學(xué)者對教師進(jìn)行企業(yè)實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)體驗、教學(xué)方法、最新研究領(lǐng)域等培訓(xùn)，不斷更新教師的現(xiàn)有知識儲備和教學(xué)技能。
四是高度重視大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，依托政府和企業(yè)現(xiàn)有資源與條件，加強科技園、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，為教師創(chuàng)業(yè)體驗提供平臺，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。
推進(jìn)雙創(chuàng)教育體系設(shè)計與課程建設(shè)
創(chuàng)新
