我國(guó)的創(chuàng)業(yè)浪潮按照時(shí)代劃分可分為五次創(chuàng)業(yè)，分別是1978年農(nóng)村改革的第一次創(chuàng)業(yè)、1984年國(guó)企改革的第二次創(chuàng)業(yè)、1992年深圳特區(qū)改革的第三次創(chuàng)業(yè)、1999年海歸回國(guó)的第四次創(chuàng)業(yè)和2014年“大眾創(chuàng)業(yè)”的第五次創(chuàng)業(yè)。
同時(shí)期對(duì)應(yīng)我國(guó)的高考錄取率分別為6.7%、29.3%、25%、56%、76%（見(jiàn)圖1），按照美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家馬丁•特羅關(guān)于高等教育的三個(gè)發(fā)展階段劃分依據(jù)，15%以下是精英教育，15%～50%為普及教育，50%以上為大眾教育。
然而，這三個(gè)階段，人力資源供給側(cè)出現(xiàn)了顯著變化，從供不應(yīng)求到供過(guò)于求，從單向供應(yīng)到雙向選擇，高等教育也必須和社會(huì)融合，承擔(dān)“育人”和“用人”的雙向責(zé)任。
圖1 中國(guó)的五次創(chuàng)業(yè)與高考錄取率
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教改的推手
高等教育的教改每年都在改，但是收效甚微，其原因眾多，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法隨著社會(huì)對(duì)人才需求的發(fā)展到了必須進(jìn)行改革的時(shí)候了。
根據(jù)著名的Miller金字塔原理分層應(yīng)用模型（見(jiàn)圖2），和美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室關(guān)于24小時(shí)學(xué)習(xí)的平均保持率模型（見(jiàn)圖3），高層級(jí)的學(xué)習(xí)方式是Does、Showes How、向他人傳授、對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的立即運(yùn)用和實(shí)踐練習(xí)，低級(jí)別的是傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)方式。
而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，正是文化傳承→知識(shí)學(xué)習(xí)→技能訓(xùn)練→模擬演練→實(shí)踐運(yùn)用的人才培養(yǎng)模式。
因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必然會(huì)成為中國(guó)高校教改的推手。
圖2 Miller金字塔原理分層應(yīng)用模型
圖3 美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)金字塔模型
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4.0期的由來(lái)
按時(shí)間劃分，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為四個(gè)階段：
1999年～2014年為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙期，高校學(xué)生的“勤工儉學(xué)”演變?yōu)?ldquo;創(chuàng)業(yè)”，部分高校開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新班”和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的通識(shí)課，這個(gè)階段叫做“1.0啟蒙期”。
2014年6月～2016年6月，國(guó)務(wù)院下發(fā)“36號(hào)文”開(kāi)始，教育部和地方教育主管部門(mén)出臺(tái)的大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代正式來(lái)臨，這個(gè)階段叫做“2.0政策期”。
2017年初，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了高校和社會(huì)的廣泛熱議，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)企業(yè)家還是為了育人？高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是為了培養(yǎng)幾個(gè)企業(yè)家，教育的本質(zhì)是為了育人，這個(gè)階段叫做“3.0育人期”，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的回歸期。
2017年開(kāi)始，隨著“十九大”對(duì)國(guó)家“新時(shí)代”的定位，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家成為中國(guó)強(qiáng)大的必由之路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為“十三五”期間高校的重要任務(wù)，這個(gè)階段叫做“4.0育才期”（見(jiàn)圖4）。
圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個(gè)階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的定義：1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能的開(kāi)創(chuàng)性人才。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一個(gè)體系，首先要制定人才培養(yǎng)方案，并且對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)修訂，每一年都要根據(jù)市場(chǎng)需求、科技發(fā)展方向、商業(yè)模式發(fā)展方向進(jìn)行課程體系的修訂（動(dòng)態(tài)修訂）。
課程體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，也包括價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖5）。
圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)樹(shù)狀圖
目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是否實(shí)現(xiàn)了“三全”、“四通”。
三全：是否開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)課（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)融合）和創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課（創(chuàng)業(yè)管理課程）。
四通：是否在第一課堂、第二課堂、第三課堂和第四課堂實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合和貫通（見(jiàn)圖6）。
圖6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個(gè)課堂體系內(nèi)容
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)也應(yīng)該和學(xué)年的階段結(jié)合，在不同的學(xué)年設(shè)置不同的課程(見(jiàn)圖7)。
比如：大學(xué)一年級(jí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的原則是寬口徑、廣覆蓋，要求100%學(xué)生選修，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神；
大學(xué)二年級(jí)側(cè)重對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，原則是興趣驅(qū)動(dòng)、自我主導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃的方向是未來(lái)創(chuàng)業(yè)方向，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；
大學(xué)三年和四年級(jí)側(cè)重創(chuàng)業(yè)精英班開(kāi)設(shè)，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)管理能力。
圖7創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)年占比和培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4.0階段進(jìn)入了“育才期”，高校承擔(dān)了培養(yǎng)國(guó)家急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才重任，新人才觀（ CAI，創(chuàng)造力 Creativity、美善力Aesthetics、誠(chéng)正力Integrity）需要具備創(chuàng)造力、美善力和誠(chéng)正力，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，成為民族振興的棟梁之才。
