這與高職院校“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、管理一線崗位的高素質應用技能型人才”的專業(yè)教育目標是一致的。

可見，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有力補充。

因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，才能切實有效地推動我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量的長足發(fā)展。

構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是在知識的學習和實踐的體驗中，引導學生體驗感悟生活從而激發(fā)創(chuàng)造天性。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的應用技術學習、實踐能力培養(yǎng)不能脫離市場的需求，要以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強化以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長為主線的素質教育，做好頂層設計，進一步整合校內外實踐教育教學平臺。

在人才培養(yǎng)的全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐項目，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的互通、教學資源的互補以及教學內容的互融，形成“校企合作、多維互動、分段遞進”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

具體來講，就是要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展，面向行業(yè)企業(yè)用人需求，將企業(yè)用人標準和專業(yè)培養(yǎng)目標相結合，確定人才培養(yǎng)目標的定位。

根據(jù)對用人單位的廣泛調研，確定公共基礎課程、專業(yè)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、技術技能綜合實訓之間的邏輯順序關系和比例，從專業(yè)的視角開設創(chuàng)新指導課程并納入必修學分。

在創(chuàng)新實踐能力方面，緊密結合第一課堂與第二課堂，從企業(yè)的角度為學生提供行業(yè)和企業(yè)最新的創(chuàng)新資訊與實踐機會，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練，側重學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、開拓思維眼界、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而鼓勵學生參與校企聯(lián)合的工程研發(fā)實踐項目。

提高其開發(fā)實際工程項目、解決實際工程問題的能力，并將個性化的創(chuàng)新實踐項目納入選修學分，激勵學生自主創(chuàng)新和開發(fā)新產(chǎn)品的意識及實踐能力。

對有創(chuàng)新項目依托的成果轉化類創(chuàng)業(yè)項目，通過校內創(chuàng)業(yè)園及合作企業(yè)的孵化，給學生提供全真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行創(chuàng)業(yè)體驗，鼓勵將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與成果孵化融入頂崗實習與畢業(yè)項目設計中。

改革提升高職學生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)課程體系

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合度，需對課程教學體系進行綜合優(yōu)化和改革，要重點考慮以下四個要素。

◆ 是課程體系的模塊化設置。通識教育除設置公共課程、素質教育課程以培養(yǎng)學生思想品德、文化藝術修養(yǎng)外，

可另增設與專業(yè)課程整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程作為必修課程，以加強對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；

 

技術平臺課程可設置主干專業(yè)基礎課程和實訓項目，以實現(xiàn)專業(yè)基礎扎實的人才培養(yǎng)目的；

 

專項能力課程可設置不同專業(yè)方向的主干課程，以實現(xiàn)適應不同崗位群的人才培養(yǎng)目的；

 

創(chuàng)新項目開發(fā)可結合企業(yè)典型產(chǎn)品綜合實訓和工程創(chuàng)新研發(fā)訓練，通過實踐教學深化知識學習,以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。

◆ 是實踐教學體系的能力遞進設置。通過校企聯(lián)合建成以課程實驗實訓教學為主的實訓室、具有真實職場環(huán)境的生產(chǎn)性綜合實訓室、以工程創(chuàng)新研發(fā)訓練為主的創(chuàng)新訓練實驗實訓室和以創(chuàng)新成果轉化為主的創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地，形成四種層層遞進、相互支撐、互相融合的實訓基地。

同時，在實踐教學過程中從一般技能訓練到專業(yè)技術綜合訓練再到獨立完成崗位工作的創(chuàng)新設計建構能力，形成基于“工作崗位—典型工作任務—創(chuàng)新實踐訓練—能力提升”的工作過程導向的實踐教學體系結構。

◆ 是在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源的系統(tǒng)整合。可在廣泛的校企調研和方案認證基礎上，在核心課程和綜合實訓中收集整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及案例資源，推動課堂與網(wǎng)絡相結合的教學改革。

同時，在此基礎上構建融合課程資源、實踐教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、校企合作資源、國際化資源等共融共通的大教學資源平臺，通過資源共享，形成一體化育人的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

◆ 是建立多樣化教學考核方式。教學考核方式的改革要注重解決實際問題的方法，注重實踐創(chuàng)新的過程。

可以建立“過程與成效”“自評、他評、互評”“操作考與理論考結合”等多種考試形式，在考核內容如創(chuàng)新項目開發(fā)模塊中，可以將學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中的課題設計作為考核內容，在考核評價中增設創(chuàng)意思維、創(chuàng)新實踐等分值，真實反映學生的專業(yè)技能和綜合素質。

探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

人才培養(yǎng)實施方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果要全方位地融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，必須進一步探索適應高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育理念和方法，樹立“以學生為本、人人都能創(chuàng)新、人人皆有潛力”的教育理念。

◆ 是建立“規(guī)范化、制度化、常態(tài)化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障機制。可通過施行彈性學制、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分累積與轉換、落實雙師教師下企業(yè)掛職鍛煉、制定創(chuàng)新成果激勵政策，使得學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動不僅與學業(yè)成績掛鉤，同時與個人綜合素質測評、評獎評優(yōu)、學業(yè)深造等方面對接。

◆ 是建設多元化的具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教學團隊。要形成“雙師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師+行業(yè)企業(yè)導師”的三師結構團隊，其中：

雙師要求團隊成員既是實踐技能經(jīng)驗豐富的工程師，又是教學科研能力強的高水平教師；

 

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師既包含動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍來承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，又包含具有豐富知識的專業(yè)教師；

 

引入行業(yè)企業(yè)導師，提供以行業(yè)企業(yè)需求為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導。

◆ 是教學內容的整合和教學方法的改革。在具體的專業(yè)課程教學和實訓中，聯(lián)合相關企業(yè)共同開發(fā)課程，編寫以創(chuàng)新項目開發(fā)、案例分析為主的專業(yè)教材，將緊跟技術前沿的科研成果、創(chuàng)新項目和方法融入到課程教學內容中。

教學方式主要采用行業(yè)內相關案例剖析、工作情景模擬、創(chuàng)新任務驅動、行動導向和創(chuàng)新項目教學法等。