大學生創(chuàng)業(yè)教育推動了高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展，深化了高教領域的綜合改革。但是，大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的一些問題也不容忽視，主要表現(xiàn)在：為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，學生所學專業(yè)廢棄，用不上;多是低端創(chuàng)業(yè)，技術含量不高，門檻低，譬如某職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)學生70%的創(chuàng)業(yè)項目是開網(wǎng)店;許多大學生籌錢創(chuàng)業(yè)，冒險逐利，代價高，除了使用生活費，還向家庭借錢創(chuàng)業(yè)從而增加家庭負擔，更有甚者借了校園貸造成社會不穩(wěn)定因素;創(chuàng)業(yè)技術含量低，導致創(chuàng)業(yè)不可持續(xù)、成功率不高，學生遭遇創(chuàng)業(yè)失敗打擊引發(fā)其他問題等。這些問題既反映出一些高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識還不到位，也反映出“雙創(chuàng)”時代下“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”這一關涉教育初心的問題的某些浮躁與迷失。

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育應主要立足于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵先就業(yè)，適時再創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是一個人價值觀、知識、能力、素質(zhì)的綜合運用。創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分。狹義是指為了創(chuàng)業(yè)的教育，培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)者。廣義是指關于創(chuàng)業(yè)的教育，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。大學生創(chuàng)業(yè)教育應是廣義，著眼于把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力傳授給每個學生，為他們未來可能成為創(chuàng)業(yè)者打下堅實基礎。中國人民大學發(fā)布的我國首份《中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》中，大學生認為學校創(chuàng)業(yè)教育對自己幫助非常大的比例還不到20%，說明現(xiàn)階段我們的創(chuàng)業(yè)教育有待進一步反思，如何進一步做到更好。自從李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，緊隨國家部署相關的“雙創(chuàng)”政策，各級各類高校積極開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我們認為，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應更多地聚焦于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識的教育完善，而不應為了創(chuàng)業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育，更不能為了追求在校大學生創(chuàng)業(yè)率而進行低層次的創(chuàng)業(yè)。

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育主要立足于創(chuàng)新導向創(chuàng)業(yè)，不鼓勵脫離專業(yè)的為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略需要大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才支撐。高校是人才培養(yǎng)的重地，肩負為社會輸送高素質(zhì)人才的重任。因此，要站在國家戰(zhàn)略對人才需求的高度來審視和把握大學生創(chuàng)業(yè)教育。從高等學校人才培養(yǎng)的角度，我們更期待以專業(yè)創(chuàng)新為導向的創(chuàng)業(yè)。我們認為，大學創(chuàng)業(yè)教育要滲透在各學科專業(yè)教育中，在教育學生掌握了扎實的專業(yè)知識的基礎上，不斷促進專業(yè)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)。

　　有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，13.8%的大學生創(chuàng)業(yè)者選擇了在住宿和餐飲業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，是大學生創(chuàng)業(yè)選擇最多的領域。也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)者中約95%選擇比較傳統(tǒng)的、易模仿的行業(yè)，而只有4.5%選擇行業(yè)的空白進行創(chuàng)業(yè)。這些都說明以專業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育需要進一步改進和加強。真正利用新知識新技術，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，才是大學生創(chuàng)業(yè)的正道。

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育主要立足于實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，而不是實踐創(chuàng)業(yè);對少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供個性化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。回歸教育初心，大學生創(chuàng)業(yè)教育要突出實踐教育特征。創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，其構成要素主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，本質(zhì)上仍是一種實踐教育。創(chuàng)業(yè)是一個復雜的過程，需要創(chuàng)業(yè)者有各方面的知識、處理人際關系的能力以及良好的心理承受能力和風險意識。不能僅停留在理論教學層面，要通過反復的實踐教育才能具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。高校應圍繞人才培養(yǎng)目標，構建創(chuàng)業(yè)教育體系，探索學科建設、課程建設、師資隊伍建設以及保障體系建設，突出創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征，強化實踐環(huán)節(jié)，不讓其存于真空，要接地氣。目前，有高校不斷健全“創(chuàng)新興趣組—創(chuàng)新團隊—創(chuàng)業(yè)培育—創(chuàng)業(yè)初孵團隊—創(chuàng)業(yè)深孵團隊”的創(chuàng)業(yè)團隊五級培育機制，讓創(chuàng)業(yè)教育真正落地。比如廣東工業(yè)大學以創(chuàng)新思維的專業(yè)課程導向創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，打通從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)訓練的多層次實踐全鏈條。據(jù)統(tǒng)計，近年來參與創(chuàng)業(yè)實訓的學生對實訓效果滿意度達90%以上。這些都是創(chuàng)業(yè)教育的好做法。創(chuàng)業(yè)教育突出實踐環(huán)節(jié)，與事實性的實踐創(chuàng)業(yè)有著本質(zhì)不同。大學生創(chuàng)業(yè)教育實訓也要摒棄那種為了提高學生創(chuàng)業(yè)率，在條件不具備的情況下，一蹴而就，鼓勵學生投入時間和資金，按照注冊實體企業(yè)的形式進行實質(zhì)的創(chuàng)業(yè)。

　　大學生創(chuàng)業(yè)實訓主要立足于公益性資金支持，而不是寄希望于逐利性資本，更不鼓勵家庭大量投入和借貸投入創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)教育要建立可持續(xù)發(fā)展長效機制。目前大學生創(chuàng)業(yè)熱情高，但欠缺素質(zhì)和經(jīng)驗，政策優(yōu)惠可操作性不強，種種現(xiàn)實讓大學生創(chuàng)業(yè)面臨重重阻力。在校大學生創(chuàng)業(yè)教育通常在學校為主、社會企業(yè)為輔的支持下進行。在校大學生用自有資金，用家庭資金進行創(chuàng)業(yè)，不具有長效機制。大學生創(chuàng)業(yè)教育要摒棄那種為了提高學生創(chuàng)業(yè)率，在條件不具備的情況下，鼓勵學生投入時間和資金，進行實質(zhì)性創(chuàng)業(yè)的觀念和做法。

　　創(chuàng)業(yè)教育回歸教育初心，要嵌入人才培養(yǎng)改革方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的未來創(chuàng)業(yè)者?！督逃筷P于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》指出，牢固樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求和應有之義。高校要深化人才培養(yǎng)改革，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。把創(chuàng)業(yè)教育文化融入大學精神和教育理念，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供精神文化支撐。政策保障體現(xiàn)在學籍管理上，要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉(zhuǎn)換制度，允許參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生調(diào)整學業(yè)進程，保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。各高校應該進一步細化，出臺更具指導性、針對性和操作性的管理辦法，讓想創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)業(yè)的大學生更加放心。

　　創(chuàng)業(yè)教育要有師資保障和條件保障。師資隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。我國針對各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展指導的高級培訓師嚴重欠缺。目前，一些高校一方面利用各種途徑培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)導師，另一方面從行業(yè)領域聘請一批企業(yè)高管、技術精英和經(jīng)營人才來擔任創(chuàng)業(yè)指導老師，這在一定程度上緩解了師資緊缺的困難。條件保障是推進創(chuàng)業(yè)教育的基礎。高校普遍開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)客空間等，對創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學生專門從場地、導師、推廣、融投資等方面進行聯(lián)動幫扶。

　　高校聚集著豐富的科技資源與人才資源，理應成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍和中堅力量。如何構建骨干科研教師與學生團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊體系、構建科技創(chuàng)新型企業(yè)與社會的對接孵化體系、構建重點項目跟蹤服務體系，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的重要課題。

Sooc瘦課網(wǎng)旗下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育學院是面向省廳/高校，旨在提升“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”教育的在線教學和學分認定的整體解決方案。 以教育部大綱為藍本，針對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》、《創(chuàng)業(yè)基礎》兩門學分課程，采用先進的“MOOC+翻轉(zhuǎn)+實訓”的混合式教學模式，依托于瘦課網(wǎng)自有知識產(chǎn)權的Sooc教學云平臺，傾力打造的“在線課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+創(chuàng)新課堂“的一體化創(chuàng)新教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育學院依托完善的教學管理、教學評價、學分認證、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等功能，深化大學生創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)就業(yè)實踐能力，讓有創(chuàng)業(yè)意愿的群體能夠懂方法、更理性的去創(chuàng)業(yè)，讓沒有創(chuàng)業(yè)意愿的群體可以以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)去就業(yè)。